第１回「みんなの授業研」行われる！

5月２２日 5限　社会（北浦先生）３－B
大正中ではわかる授業づくりのために「小授業研（教員同市の授業の日常的な見合い）」「中授業研（教科や学年での公開授業）
週１０回ペース」「大授業研（全体での授業研）年間約１０回」に取り組んでいます。そのうちの「大研」を、「学び力」育成
委員会のメンバーにも入っていただき、また広くPTAにも呼びかけ、みんなで授業研究を行う体制にしました。専門的・技術的
な内容だけになってしまうのを避け「生徒目線」「素人目線」からの批評を大切にするためです。

　その第１回研究会が５月２２日に行われました。

 

以下が議事録のレジュメです。


＜第１回　みんなの授業研　議事録
P：２班は、２人で話をしているのみ
　　　　内容が子どもには他人事だった

T：１人か２人授業に入っていなかった子に対する対
P：ノートをとっている子がいなかった。プリント記入も含め
→北浦Ｔ：授業の初めに「ノートはいらない。プリントで」と指示したが、指示が伝わっていなかった。
　　　　　ルールについては考えたが、自分たちに返せているのかな？

P：もっと発表が少ないかと思ったが、そうではなかった。付箋を使っていてよかった。
　　２班は、２人で話をしていて、後は聞いているだけ。

P：班で意見を交わしているのはいいと思う。

P：班で意見を出していい授業だが、意見を出せていない、ついて行けない子がいるのは残念。

T：具体的、現実的な内容で、リアリティのある内容の方が、自分たちの問題としてとらえることができるのでは。

T：「おもしろい授業」とは、かたい内容を面白くなるようにした授業。班のまとめを引き出したときに、
　　教師が「おー、ええなぁ。」と大げさにリアクションをする。

T：付箋を貼るシート、同じ解決策は重ねて貼るのはよかった。

T：班の話し合いに参加できていないのが気になった。効率と公正の新しいルール作りが上手く伝わったか。
　　　→北浦Ｔ：いろんな立場の人の意見を出し合って、解決策を見つけるのが目標。

T：いつも盛り上がるが、今日は緊張感があった。ある町の清掃のテーマ、子どもが食いつくテーマ。

T：テーマとして、修学旅行の内容を出せば、それについて、ルールを作れば食いつきがよかったのでは。

T：景品、何にする。→北浦Ｔ：もっと砕けてやっていければ、意見がもっと出たかと思う。

T：今日で、単元は終わりか？→北浦Ｔ：単元としては、次時の契約についてで終わり。

T：関心のない子に対する手立て→北浦Ｔ：教材の提示。最初の５分が大事。

T：興味を持てる授業。

P：班の子が声かけを誰もしていない。→校長Ｔ：無関心。ほったらかし。

T：国語では、生徒が良く発言している。全員発言。わかっている子からわからない子へ教える。

T：数学は、わかるわからないがはっきりする教科。できない子にできる子が教えている姿がある班とない班がある。
　　できる子への声かけができていない。

T：ホワイトボードを各班に配って意見を書かす。

P：テレビでやっていたけど、スマホで授業（一条高校）。意欲が出るのでは。

P：スクリーンを使っての授業。席によって、見にくいのでは。タブレットを使用していけば

福本先生：
学ぶ側は、自分で学ぶ力を持っている。環境づくり、きっかけづくりは教員の仕事。大正中学校は、
大いに伸びしろがある。大型カメラ、スマホ等を使った授業をどんどんしましょう。
「この人ら違うの。」「僕信じてました」この子の言葉を大事に４人の先生が動画で、ワイドショーのようにめくり、
ニュース的に、子どもがロールプレイなど、提示の仕方はたくさんあるのでは。新しい手法「ジクソー」
班で、Ａのことだけを考えさせる。同じように、Ｂ、Ｃ、Ｄも。各班員に１番、２番・・・と番号をふり、
各班の１番を集めグループを作り、意見交換、同様に２番、３番・・・も集め話し合い。
そして、元の班に戻して出た意見を交換すれば、発表の必要はなくなる。
祭りなら来るのに、清掃はなぜ来ないのか。このような実践例が、ドイツなどにはある。
大阪府内でグループ学習しているところは、単なるアリバイづくり。濃い子と薄い子が出てくる。
一斉授業でもわかる授業が本当の授業。答えはない。自由な発想で。←これほど、生徒にとって、難しいことはない。
外国や事例の答えを教師は持っているか。